Competencias interculturales y derecho humano a la educación inclusiva e intercultural

En la realidad actual, cada vez más globalizada y marcada por profundas desigualdades sociales y culturales, el desarrollo de competencias interculturales en las instituciones educativas es esencial para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Este capítulo tuvo como objetivo describir el vínculo entre las competencias interculturales y la garantía de una educación inclusiva e intercultural, considerando el marco normativo nacional e internacional, así como las prácticas pedagógicas contemporáneas. La metodología fue una revisión narrativa de literatura científica, normativa y conceptual, lo que permitió analizar críticamente el estado del arte y sintetizar propuestas educativas en torno al tema. Como resultados principales, se identificó que la falta de competencias interculturales en el profesorado y alumnado genera discriminación, aislamiento, bajo rendimiento académico y fragmentación del tejido social. En contraste, el desarrollo de estas competencias -desde los modelos de Byram, Deardorff y la UNESCO- favorece la empatía, la reflexión crítica, la convivencia respetuosa y el aprendizaje transformador. Como propuestas se plantean: la transversalización curricular de contenidos interculturales; formación docente continua; prácticas pedagógicas inclusivas; vinculación con comunidades; y evaluación sistemática de impacto. Se concluye que el fortalecimiento de estas competencias representa una estrategia clave para enfrentar las desigualdades estructurales del sistema educativo, contribuir a la justicia social y cumplir con la Agenda 2030 en su Objetivo 4.7 sobre educación para la ciudadanía global y la diversidad cultural.

In today increasingly globalized world, marked by profound social and cultural inequalities, the development of intercultural competences within educational institutions is essential to ensure inclusive, equitable, and quality education. This chapter aimed to describe the relationship between intercultural competences and the guarantee of inclusive and intercultural education, considering both national and international legal frameworks, as well as contemporary pedagogical practices. The methodology employed was a narrative review of scientific, normative, and conceptual literature, allowing for a critical analysis of the state of the art and the synthesis of educational proposals on the topic. The main findings revealed that the absence of intercultural competences among teachers and students contributes to discrimination, social isolation, low academic performance, and the fragmentation of the social fabric. In contrast, the development of such competences -drawing on the models proposed by Byram, Deardorff, and UNESCO- promotes empathy, critical reflection, respectful coexistence, and transformative learning. Proposed strategies include the curricular mainstreaming of intercultural content, ongoing teacher training, inclusive pedagogical practices, community engagement, and systematic impact evaluation. It is concluded that the strengthening of these competences represents a key strategy to address the structural inequalities within educational systems, contribute to social justice, and fulfill the objectives of the 2030 Agenda, particularly Goal 4.7, which emphasizes education for global citizenship and cultural diversity.